Esquistossomose

Olá  galera, olha só essa história em quadrinhos sobre uma doença causada por um platelminto!

Novas Publicações!

Olá galera! Tudo bem com vocês?

Passando pra avisar que o #Biologia em foco voltará com suas publicações acerca dessa ciência incrível que esta ao nosso redor. Em breve, novas postagens, videos, mapas conceituais e podcasts sobre as diversas áreas que norteiam as Ciências Biológicas. Nosso objetivo é apresentar ferramentas que auxiliem o leitor a compreender de forma satisfatória o conteúdo de uma forma simples, agradável e divertida!

Saudações Biológicas!

Equipe do #BiologiaemFoco

E-book Drogas na Adolescência

http://www.flipsnack.com/IgorLima_2/drogas-na-adolescencia-fdclgmjc4.html

Desenvolvimento da autoestima, do autoconceito e da identidade do adolescente.

          O autoconceito pode ser definido como a percepção que o indivíduo tem de si próprio e o conceito que, devido a isso, forma de si. É um constructo que ajuda a compreender aspectos importantes do comportamento humano, como a uniformidade, a consciência e a coerência da conduta observável, a noção de identidade e a manutenção de certos estereótipos de ação na continuidade do tempo. O autoconceito pode ser classificado em diversos tipos, como acadêmico, emocional, social ou físico. Cada qual liga se a aspectos diferentes do comportamento humano. Entre os constituintes intrínsecos do autoconceito realça-se a autoestima. Esta deriva dos processos de avaliação que o indivíduo faz das suas qualidades, desempenhos ou virtudes. Ocupa, por isso, um lugar proeminente na compreensão e na explicação dos transtornos emocionais. O mesmo desempenha, assim, um papel significativo em diversos contextos, particularmente na prática clínica. (SERRA, 1986). 

          De uma forma simplificada, podemos dizer que autoestima é a percepção de valor que o indivíduo confere a si mesmo. Assim, a autoestima pode sofrer interferência de diversos fatores (internos e externos) da vida da pessoa. Como na adolescência o indivíduo passa por diversas transformações corporais e psicológicas, nesta fase, é muito frequente que a autoestima seja abalada. Na puberdade, as alterações hormonais provocam diversas mudanças corporais. Na menina ocorre o desenvolvimento dos seios, o aumento de depósito de gordura nos quadris, o e o início dos ciclos menstruais. Nos meninos ocorre o aumento de pelos no corpo, a mudança na voz, o aparecimento de barba e bigode e o aumento de massa muscular. Nesta fase, o aparecimento de acne (espinhas) também é muito comum.

          Essas transformações corporais provocadas pela ação hormonal na puberdade podem fazer com que o adolescente apresente certa dificuldade em reconhecer seu próprio corpo. Algumas inseguranças com relação à sua imagem podem contribuir para abalar a sua autoestima. Nesta construção de sua identidade, o adolescente procura no grupo o apoio necessário para se sentir mais seguro. A aprovação do grupo e da família é muito importante para estabelecer uma boa autoestima. 

          Os pais, sempre que possível devem procurar elogiar as boas atitudes dos seus filhos. As críticas devem ser realizadas com cautela (e jamais na frente de outras pessoas), para que o adolescente não se sinta humilhado. É interessante também que a família não subestime os medos e inseguranças do adolescente, e que legitime seus sentimentos. Entretanto, os limites devem ser bem estabelecidos, para que ele se sinta cuidado e amado. Nesta fase de transformações e conflitos, uma autoestima elevada pode contribuir para que o adolescente se sinta mais seguro, mais capaz de enfrentar desafios e mais consciente do seu valor. Assim, o adolescente se sentirá mais motivado a construir sua identidade de forma saudável e a conquistar seu espaço na vida.

          A adolescência é um período muito importante na formação do homem. A puberdade é uma fase onde ocorrem as transformações físicas nos jovens. É notório dizer que adolescência é diferente de puberdade, pois a primeira respectivamente é criada em meio ao contexto cultural onde o individuo vive e tem contato. A segunda é um fator universal (não importa onde você esteja sempre acontece) que faz mudanças internas e externas. A autoestima se encaixa neste contexto, o jovem deve desenvolvê-la com a ajuda dos pais, professores enfim, toda a sociedade, ela esta inteiramente ligada ao autoconceito que apresenta grande importância para toda a vida. A identidade humana é criada desta forma, através do conceito que se tem de si mesmo gerada pela autoestima na adolescência. Aquilo que você aprende geralmente é aquilo que você teve ou estar tendo contato e tenta fazer igual. 

          Isso ocorre porque a imagem simbólica que ele tem do corpo ainda é carregada de referências infantis que entram em contradição com os desejos e a potência sexual recém-descoberta. É como se o psiquismo do jovem tivesse dificuldade para acompanhar tantas novidades. Por causa disso, podem surgir dificuldades de higiene, como a de jovens que não tomam banho porque gostam de sentir o cheiro do próprio suor (que se transformou com a ação da testosterona) e a de outros que veem numa parte do corpo a raiz de todos os seus problemas (seios que não crescem pés muito grandes, nariz torto etc.) (MARTINS, 2014).

          Face ao exposto, percebemos a importância da autoestima e do autoconceito na formação e desenvolvimento da identidade seja do jovem ou adolescente. Todos os indivíduos humanos devem ter uma boa concepção ou um bom conceito de si mesmo. A sociedade muitas vezes causa traumas nesta fase, ocasionando a quebra da autoestima modificando o autoconceito de pessoa que esta sendo atingida. O autoconceito desempenha, assim, um papel significativo em diversos contextos, particularmente na prática clínica. Encontra-se intimamente relacionado não só com outros conceitos psicológicos relevantes, mas na criação da personalidade e caráter humano.

Referências Bibliográficas

SERRA, A. (1986) - A importância do autoconceito, Psiquiatria Clínica, 7 (2): 57-66. Disponível em: http://repositorio.ispa.pt/handle/10400.12/2204 Acesso em: 09 de março de 2015. 

Instituto Adolescer, Psicoterapia para Adolescentes e famílias, Autoestima na Adolescência Disponível e: http://www.institutoadolescer.com.br/artigos/autoestimana-adolescencia/ Acesso em: 09 de março de 2015. 

MARTINS, Ana Rita. A busca da identidade na adolescência. 2014. Nova Escola. Disponível em: . Acesso em: 09 mar. 2015

Os objetivos da política urbana na criação de cidades sustentáveis brasileiras

          As cidades sustentáveis são aquelas que adotam uma série de práticas eficientes voltadas para a melhoria da qualidade de vida da população, desenvolvimento econômico e preservação do meio ambiente. Geralmente são cidades muito bem planejadas e administradas. Atualmente existem várias cidades no Brasil e no mundo que já adotam práticas sustentáveis. Embora não podemos encontrar uma cidade que seja 100% sustentável, várias delas já praticam ações sustentáveis em diversas áreas. O processo de urbanização verificado nos países em desenvolvimento, principalmente na última metade do século passado, resultou em grandes concentrações populacionais em um número reduzido de cidades, tornando explícito o conflito existente entre as pessoas de diferentes níveis de renda pela apropriação e o uso de espaços públicos. O aumento da motorização da população, traduzido na ampliação da frota de automóveis e motos resulta em uma crise que diariamente é ilustrada pelos congestionamentos e na disputa pelo uso da rua entre os vários modos de transporte, motorizados ou não, seja para a promoção da acessibilidade das pessoas ou para o transporte e distribuição de mercadorias e a prestação de serviços (BOARETO, 2008). 

          O Brasil ainda precisa desenvolver muito sua parte ambiental, existem muitas cidades que não tem um planejamento sustentável. Outras já encontram se bem desenvolvidas (como é o caso de Curitiba). É preciso executar alguns pontos descritos na constituição em relação ao desenvolvimento sustentável nas cidades brasileiras. Os objetivos descritos na Lei. 10.257 são pertinentes à garantia do direito a cidades sustentáveis, entendido como o direito à terra urbana, à moradia, ao saneamento ambiental, à infraestrutura urbana, ao transporte e aos serviços públicos, ao trabalho e ao lazer, para os presentes e futuras gerações, gestão democrática por meio da participação da população e de associações representativas dos vários segmentos da comunidade na formulação, execução e acompanhamento de planos, programas e projetos de desenvolvimento urbano; cooperação entre os governos, a iniciativa privada e os demais setores da sociedade no processo de urbanização, em atendimento ao interesse social, planejamento do desenvolvimento das cidades da distribuição espacial da população e das atividades econômicas do Município e do território sob sua área de influência, de modo a evitar e corrigir as distorções do crescimento urbano e seus efeitos negativos sobre o meio ambiente, oferta de equipamentos urbanos e comunitários, transporte e serviços públicos adequados aos interesses e necessidades da população e às características locais, ordenação e controle do uso do solo, de forma a evitar a utilização inadequada dos imóveis urbanos, a proximidade de usos incompatíveis ou inconvenientes, o parcelamento do solo, a edificação ou o uso excessivos ou inadequados em relação à infraestrutura urbana, a instalação de empreendimentos ou atividades que possam funcionar como polos geradores de tráfego, sem a previsão da infraestrutura correspondente, a retenção especulativa de imóvel urbano, que resulte na sua subutilização ou não utilização, a deterioração das áreas urbanizadas e a poluição e a degradação ambiental. Curitiba é um modelo de cidade sustentável para o Brasil e o mundo, se destacando principalmente no desenvolvimento sustentável. 

          Desde a década de 1970, a capital do Paraná tem vias exclusivas para ônibus articulados e biarticulados e uma inteligente rede integrada de transportes. De 1990 até hoje, o foco principal do planejamento da cidade foi o desenvolvimento sustentável e a integração de toda a Região Metropolitana de Curitiba. O ponto mais original da estratégia é a otimização e a integração da eficiência e produtividade dos transportes, ocupação do solo e desenvolvimento da habitação. O resultado da estratégia é que a cidade se tornou uma vitrine de urbanismo ecológico e humano, com melhorias contínuas em todos os aspectos do município. Além dessas, existem outras importantes ações que fazem de Curitiba um exemplo de planejamento orientado pela sustentabilidade no Brasil. Desde 1989, a cidade possui um programa de reciclagem atualmente reconhecido. Os moradores da cidade separam os materiais, os quais são coletados na cidade três vezes por semana. Desde 2009, a Secretaria Municipal do Meio Ambiente tem conduzido um estudo sobre o nível de absorção de CO2 obtido pelas áreas verdes, assim como avaliado o total de emissões de CO2 da cidade, como parte de um plano local para o controle das emissões. 

          As cidades brasileiras devem seguir estes objetivos para se tornarem municípios independentes e sustentáveis. É notório dizer que ainda estamos longe de fazer desta nação um território modelo para outros países, porém nada que o tempo e a sociedade não possam decidir. Muitos municípios se preocupam com alguns problemas enfrentados frequentemente pela sociedade atual, como as enchentes causadas pelo acumulo incorreto do lixo nas grandes metrópoles, a escassez de água, poluição dos rios levando doenças aos residentes, uso de agentes químicos em vegetais além do consumo desenfreado e a não utilização das técnicas de reciclagem. A vida do planeta não depende exclusivamente da educação mas sim dos governantes e da população. 

Referências Bibliográficas 

BOARETO, Renato. A política de mobilidade urbana e a construção de cidades sustentáveis1: MOBILIDADE E MEIO AMBIENTE. 2008. Revista dos Transportes Públicos - ANTP - Ano 30/31. Disponível em: . Acesso em: 17 fev. 2015. LEI No 10.257, DE 10 DE JULHO DE 2001. Disponível em: http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10257.htm Acesso em 17 de fev. 2015. 

Sua Pesquisa, Cidades Sustentáveis, Definições, Disponível em: http://www.suapes quisa.com/ecologiasaude/cidades_sustentaveis.htm Acesso em 17 de fev. 2015. Programas Cidades 

Sustentáveis, Planejamento Urbano Orientado pela Sustentabilidade, Curitiba, Disponível em: http://www.cidadessustentaveis.org.br/ boas-pr%C3%A1ticas/planejamento-urbano-orientado-pela-sustentabilidade Acesso em: 18 de Fev. 2015.

Tecnologia e Educação, Objetos de Aprendizagem.

            Os professores têm encontrado em suas salas de aulas, alunos cada vez mais familiarizados com recursos de comunicação digital. Isto se dá pelo crescimento exponencial do acesso aos computadores e à internet. São diversos os recursos de comunicação digital acessados diariamente pelos jovens, como por exemplo: histórias em quadrinhos, desenhos animados, vídeos, imagens, figuras, gráficos, áudios, apresentações multimídia, jogos, entre outros. Já que os recursos de comunicação digital são muito atrativos para os jovens, que passam horas de seus momentos de lazer em frente ao computador, porque não utilizar tais recursos para fins educacionais?

            O desenvolvimento de recursos de comunicação digital personalizados para fins educacionais, no momento atual, ainda necessita de pessoas especializadas, e, por esse motivo, torna-se financeiramente inviável para a maioria das instituições. Portanto, quanto mais esses recursos puderem ser reaproveitados em diferentes contextos, por diferentes professores em séries e disciplinas diferentes, o seu custo de desenvolvimento diminui progressivamente. Para que isso seja possível, existe uma padronização que aumenta a probabilidade de reutilização de tais recursos, a partir de uma estrutura em blocos.

            Qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem, que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem. O termo objeto educacional (learning object) geralmente aplica-se a materiais educacionais projetados e construídos em pequenos conjuntos com vista a maximizar as situações de aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado. [...] A idéia básica é a de que os objetos sejam blocos com os quais será construído o contexto de aprendizagem. (TAROUCO, 2003)

            E de acordo com Wiley, qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para suporte ao ensino. A principal idéia dos objetos de aprendizagem é quebrar o conteúdo em pequenos pedaços que possam ser reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, em um espírito de programação orientada a objetos. (WILEY, 1999)

            Um dos grandes problemas enfrentados nas instituições de ensino é que os recursos pedagógicos produzidos internamente ou adquiridos não ficam centralizados em um único lugar, dificultando seu acesso pelos membros da instituição. Muitas vezes, a escola possui materiais muito interessantes e os professores nem sabem de sua existência.

            Os repositórios de recursos digitais aparecem justamente para fazer a integração de todos esses recursos disponíveis na instituição. Eles são grandes bases de dados disponíveis na internet e que, por meio de um sistema de busca, permitem aos professores e alunos acessarem rapidamente os materiais de que precisam. Um grande ganho para a educação seria a existência de uma rede que ligasse todos os repositórios de objetos existentes no mundo e que eles fossem de livre acesso e uso por qualquer pessoa.

            Os objetos de aprendizagem devem ser reutilizados, isto é, todo objeto deve ser desenvolvido com a clareza de que deve possuir todos os requisitos para que possa ser reutilizado em uma situação diferente, por docentes diferentes. Outra característica muito importante do objeto é a acessibilidade. Isto quer dizer que existe uma facilidade em acessar o objeto, pois ele fica disponível em rede. Por esse motivo, não existem barreiras de tempo e espaço para ter acesso a ele.

            A próxima característica de um objeto de aprendizagem é a interoperabilidade, ou seja, pode ser utilizado em plataformas diferentes, sem o risco de não funcionar em alguma delas por problemas de incompatibilidade. E por último, mas não menos importante, a durabilidade de um objeto de aprendizagem, pois quando não há limitação  de plataforma,  por utilizar um padrão neutro, e  quando ocorrem mudanças nos sistemas tecnológicos  na  instituição,  os  objetos  não  necessitam de reprogramação, pois se adaptam a qualquer plataforma.

A importância da diversificação dos métodos de ensino em Biologia

            A disciplina de Biologia, campo das ciências naturais, que estuda o comportamento dos organismos, seja de forma individual ou em seu coletivo, de acordo com os níveis de organização, tem como foco principal o estudo de cada espécie, animal ou vegetal, observada como um agente ativo e passivo integrante do meio ambiente. Nesse sentido, a compreensão da biologia como estudo da vida, nos revela a essência de um equilíbrio envolvendo os padrões do funcionamento orgânico, (considerando a diversidade das espécies) e os fatores puramente físico-químicos. Esse último, regendo os mecanismos de existência, manutenção e propagação dos seres vivos, cada um, inserido no tempo e no espaço específico.

            Assim, o entendimento dos princípios biológicos pode ajudar a lidar de forma mais relacionada, à abrangência das relações harmônicas e desarmônicas quando em conjunto com o meio biótico e abiótico. Dessa forma, a visão de ciência transmitida aos níveis de ensino: fundamental e médio necessita explorar os conteúdos de forma mais didática possível, aproximando os conteúdos à realidade dos alunos. Assuntos que envolvem aspectos em escala microscópica, por exemplo, o estudo molecular do material hereditário (o DNA) e até mesmo a importância de seres tão pequenos como as bactérias, devem ser explicadas atendendo a ótica minuciosa da matéria, tornando-se visíveis a todas as formas de percepção por parte do educando. O educador, mesmo contra o tempo, carência de recursos e demais condições em oposição, precisa de forma criativa trabalhar com mais ênfase a ciência (FONSECA, 2014).

            A diversificação dos métodos no ensino da biologia se torna bastante importante, pois o professor tem o objetivo de fazer com que os alunos tenham a curiosidade de saber mais sobre o conteúdo visto em uma aula expositiva. Os métodos são como estratégias utilizadas pelos docentes para tornar os encontros mais dinâmicos. Os discentes devem conhecimento sobre o conteúdo, e não decora-lo para fazer uma prova. O sistema de educação muitas vezes não oferece a todas as escolas uma boa infraestrutura, equipamentos ou ate mesmo um suporte para que o professor possa utilizar como beneficio tornando suas aulas mais atrativas aos olhos dos alunos.

            Pode-se dizer que a assimilação dos conceitos científicos se baseia igualmente nos conceitos elaborados no processo da própria experiência da criança, como no estudo de uma língua estrangeira se baseia na semântica da língua materna (...); de igual maneira, a assimilação do sistema de conhecimentos científicos também não é possível senão através dessa relação imediata com o mundo dos objetos, senão através de outros conceitos anteriormente elaborados (VIGOTSKY, 2000, p. 269).

            De acordo com Vigotsky (2000), pode-se observa a importância dos métodos biológicos, pois os conceitos científicos não são assimilados, nem decorados, nem memorizados, eles surgem e se constituem por meio de uma imensa tensão de toda a atividade do próprio pensamento. Por isso, é possível dizer que os conceitos científicos se tornam diferentes a parti da experiência individual de cada aluno.

            A experiência como docente permite afirmar que os estudantes têm formas diferentes de se relacionar com o estudo dos conteúdos. Há os que se preocupam apenas com os resultados de seus estudos traduzidos pelas notas ou conceitos. Estes se relacionam de forma superficial com os conteúdos. Há também, os que buscam esclarecimentos profundos com o estudo e passam a analisá-lo para atingir uma visão ampla do conhecimento. De acordo com o exposto, Krasilchik (2005, p.12), descreve quatro níveis de alfabetização biológica, Em primeiro temos a nominal que é quando o estudante reconhece os termos, mas não sabe seu significado biológico.

            Em segundo temos a Funcional, quando os termos memorizados são definidos corretamente, sem que os estudantes compreendam seu significado. A estrutural ocupa o terceiro lugar que é quando os estudantes são capazes de explicar adequadamente, em suas próprias palavras e baseando-se em experiências pessoais, os conceitos biológicos. E por fim a multidimensional - quando os estudantes aplicam o conhecimento e habilidades adquiridas, relacionando-as com o conhecimento de outras áreas, para resolver problemas reais (ROSSASI et al, 2012).

            Existem várias formas e metodologias que o professor pode utilizar em suas aulas. Neste contexto, e de acordo com as necessidades e exigências da prática docente, dependendo das condições da escola e do interesse de seus alunos, o docente selecionará a modalidade didática mais adequada para aquela situação/conteúdo. Entende-se que o processo ensino-aprendizagem é dinâmico e coletivo exigindo por isso, parcerias entre professor e o aluno e aluno e aluno. Para estabelecer estas relações dialógicas, o professor poderá optar por várias modalidades didáticas que permitem esse tipo de interação.

            As aulas expositivas é um método muito importante, porem exige do aluno muita calma e concentração, poucos conseguem absorver o conteúdo com esta metodologia. Segundo Krasilchik (2005), Os professores não estabelecem relações causais. Apresentam fatos sem justificá-los e sem explicar como se chegou a eles, o que afasta ainda mais a modalidade didática do objetivo de ensinar a pensar lógica e criticamente. Centralizar a aula num problema é uma das formas de intensificar a participação intelectual dos alunos, que acompanham as alternativas de solução propostas pelo expositor (KRASILCHIK, 2005, p. 80). O docente deve utilizar este método não deixando de lado outros que existe para tornar a aula mais dinâmica.

            As discursões em sala de aula devem ser utilizadas pelo docente, com o objetivo de alertar, discutir, questionar um tema proposto pelo mediador da discursão, o professor. Torres fez a seguinte afirmação: Uma das ideias centrais que elas encerram é a de que o conhecimento é construído socialmente, na interação entre pessoas e não pela transferência do professor para o aluno. Portanto rejeitam fortemente a metodologia de reprodução do conhecimento, que coloca o aluno como sujeito passivo no processo de ensino-aprendizagem. (TORRES et al, 2007, p.65).

            As aulas práticas são de grande importância na compreensão de conteúdos como na citologia onde os alunos estudam os componentes que fazem parte de uma célula, como a membrana plasmática e suas organelas. O professor pode utilizar esta metodologia para apresentar os alunos uma serie de imagens vistas em microscópio, seja em um laboratório ou em campo, a biologia esta presente em todos os lugares, é dever do docente utilizar as aulas praticas para auxiliar para se ter conhecimento. As escolas possuem tecnologias, algumas simples outras um pouco mais complexas.  As mídias também são de extrema importância para o aprendizado dos alunos, pois a educação utiliza a tecnologia para passar conhecimento, seja através de um vídeo, áudio ou ate mesmo a própria internet.

            Portanto as metodologias de ensino é uma forma de deixar as aulas interativas e mais dinâmicas, face ao exposto percebemos que o professor pode utilizar vários métodos pra aprofundar o conhecimento dos alunos através de conceitos e técnicas citadas acima. A biologia é uma ciência rica, e deve ser explorada de forma minuciosa, atraindo o público e despertando a curiosidade. A educação busca orientar e formar profissionais que tenham esse perfil de se adequar as necessidades dos alunos e a escola onde o mesmo trabalha. É lamentável que algumas escolas não ofereçam um laboratório equipado ou até mesmo equipamentos de mídia para auxiliar no aprendizado dos discentes. Mas o professor de biologia deve quebrar paradigmas impostos pelo sistema, e diversificar os métodos no ensino da biologia, dando assim um suporte maior aos alunos, com o objetivo de deixar as aulas, mas divertidas, e que os educandos possam aprender de forma dinâmica e compreensível.

Referências Bibliográficas:

FONSECA, Krukemberghe. Estratégias de Ensino: Biologia. Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/biologia.htm>. Acesso em: 07 dez. 2014.

VIGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução:

Paulo Bezerra. - São Paulo: Martins Fontes, 2000, p. 269.

ROSSASI, Lucilei Bodaneze; POLINARSKI, Celso Aparecido. Reflexões sobre metodologias para o ensino de biologia: uma perspectiva a partir da pratica docente. 2012. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/491-4.pdf>. Acesso em: 08 dez. 2014.

KRASILCHIK, M. Práticas de Ensino de Biologia. 4ª ed. ver. e amp.,1ª reimp.

- São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.

TORRES, P. L. e MARRIOTT, R. de C. V. Mapas Conceituais. In TORRES, P.

L. (Org.). Algumas vias para Entretecer o Pensar e o Agir. Curitiba: SENARPR,

2007.